Uyum süreci aceleye getirilmez. Özellikle küçük yaşlarda kısa ve tutarlı bir veda, öğretmen desteği ve çocuğun verdiği sinyaller birlikte değerlendirilir.
Kızılcaşar, 30 Ağustos Cd. No: 73 İncek Gölbaşı Ankara
Kızılcaşar, 30 Ağustos Cd. No: 73 İncek Gölbaşı Ankara
Bir anaokulunun günlük yaşamı; etkinlik listesinden çok daha fazlasıdır. Çocuğun nasıl karşılandığı, yemek ve dinlenmenin nasıl yönetildiği, zorlandığında ne olduğu ve akşam size ne anlatıldığı gerçek okul deneyimini belirler.
Uyum süreci aceleye getirilmez. Özellikle küçük yaşlarda kısa ve tutarlı bir veda, öğretmen desteği ve çocuğun verdiği sinyaller birlikte değerlendirilir.
Sofra bir yarışa dönüştürülmez. Yemek, hijyen ve kendi kendine yeme becerileri çocuğun mevcut deneyimine ve yaşına göre desteklenir.
Dinlenme ihtiyacı yaşa ve çocuğa göre değişebilir. Küçük gruplarda uyku ihtiyacı daha belirgin olabilir; büyük gruplarda sakin etkinlik ve dinlenme seçenekleri öne çıkabilir.
Tek bir yaşta tamamlanması gereken performans gibi ele alınmaz. Evdeki rutin, çocuğun hazırbulunuşluğu ve okul gözlemleri birlikte değerlendirilir.
Açık hava, hareket ve doğa deneyimleri günlük yaşamın düzenli parçalarıdır. Uygulama günün koşullarına ve güvenli kullanıma göre planlanır.
İngilizce yalnızca ayrı bir masa başı ders olarak değil; oyun, şarkı, hikâye, kısa yönergeler ve uygun günlük rutinlerin içinde deneyimlenir.
Günlük gerekli bilgiler ve dikkat çeken gözlemler aileyle paylaşılır. Daha geniş gelişim tablosu ise dönemsel geri bildirimlerle ele alınır.
Sınıflar 12 kişilik olarak planlanır. Amaç öğretmenin çocuğun günlük katılımını ve ihtiyaçlarını daha yakından gözlemleyebilmesine alan açmaktır.
Her gün birebir aynı değildir; ama çocuğun neyin ardından ne geleceğini bilmesini sağlayan güvenli bir ritim vardır.
Güne bağlanma: Karşılama, sohbet, duygu paylaşımı ve grubun ritmine geçiş.
Aktif öğrenme: Sanat, hikâye, problem çözme, fen-doğa, müzik, hareket ve küçük grup deneyimleri günün içeriğine göre dönüşümlü yer alır.
Açık hava ve hareket: Bahçe, doğa, serbest oyun ve kaba motor deneyimleri günün koşullarına göre programın önemli bir parçasıdır.
Sofra: Öğün zamanı yalnız beslenme değil; hijyen, iletişim, kendi kendine yapabilme ve birlikte yaşam deneyimidir.
Dinlenme: Yaş ve ihtiyaca göre uyku, sakinleşme veya sessiz etkinliklere alan açılır.
Günün devamı: Oyun, hikâye, sanat, hareket, İngilizce deneyimleri ve gün sonu değerlendirmesiyle tempo yeniden şekillenir.
Boya, kolaj, baskı, kil ve farklı materyallerle amaç kusursuz ürün değil; denemek, üretmek ve çocuğun kendi fikrini görünür kılmaktır.
Basit deneyler, bitkiler, doğal materyaller ve merak uyandıran sorular üzerinden çocuk gözlemler, tahmin eder ve yeniden dener.
Şarkı, ritim, dans ve beden oyunları günün enerjisini değiştirir. İngilizce şarkı ve ifadeler de uygun etkinliklerde bu deneyime karışabilir.
Kitap, hikâye, kukla ve anlatım oyunları; dinleme, soru sorma, hayal kurma ve erken okuryazarlık farkındalığına alan açar.
Çocuk kendi oyununu seçebilir, kurabilir ve sürdürebilir. Öğretmen gözlemler, gerektiğinde oyuna yeni bir soru veya materyalle eşlik eder.
Rol oyunları ve küçük grup deneyimleri; birlikte karar verme, sıra bekleme, ifade etme ve akranlarla çözüm üretme fırsatları oluşturur.
Yemek öncesi ve sonrası el temizliği günlük rutinin doğal parçasıdır. Amaç çocuğun hijyen adımlarını yetişkin desteğiyle tekrar ederek zaman içinde alışkanlığa dönüştürmesidir.
Sabah, öğle ve ikindi öğünlerinin içeriği okulun beslenme planına göre hazırlanır. Güncel menü ve ayrıntılı yaklaşım için Beslenme Standartları sayfasını inceleyebilirsiniz.
Çocuğun kaşık-çatal kullanması, kendi kendine yeme denemeleri ve sofraya katılımı yaşına ve mevcut becerilerine göre desteklenir. Amaç acele ettirmek değil, günlük yaşam içinde daha fazla yapabilmesine alan açmaktır.
Teslim anında günün gerekli bilgileri ve dikkat çeken anları kısa biçimde paylaşılır. Amaç size yalnızca etkinlik adı söylemek değil, çocuğun gün içindeki deneyiminden anlamlı bir kesit verebilmektir.
Günlük gözlemler tek başına kalmaz. Dönemsel gelişim geri bildirimleri, çocuk çalışmalarından örnekler ve öğretmen gözlemleri aileyle daha geniş bir çerçevede ele alınır.
Uyum, iletişim, öz bakım veya sosyal ilişkiler gibi bir alanda ihtiyaç oluştuğunda aileyle ayrıca görüşme planlanabilir. İletişimin yalnızca sorun çıktığında kurulması hedeflenmez.
2 yaşındaki bir çocukla Mezun Grubu çocuğunun günü aynı programın küçültülmüş veya büyütülmüş hali değildir.
Broşürde “oyun temelli”, “gelişim odaklı” veya “İngilizce program” yazması yetmez. Asıl soru, bunların sıradan bir salı günü okulda nasıl yaşandığıdır.
Tuna yaklaşımı: Tek tip bir uyum süresi yerine çocuğun verdiği sinyaller ve aile iletişimi dikkate alınır.
Tuna yaklaşımı: Öngörülebilir rutin korunurken grubun ve çocuğun günlük ihtiyacına göre esneklik bırakılır.
Tuna yaklaşımı: Serbest oyun, yapılandırılmış etkinliğin karşıtı değil; günlük öğrenme sisteminin parçalarından biridir.
Tuna yaklaşımı: Bahçe ve hareket deneyimleri günün koşullarına göre düzenli biçimde kullanılır.
Tuna yaklaşımı: Yaşa, hazırbulunuşluğa ve evdeki rutine göre destek verilir; süreç performans yarışına dönüştürülmez.
Tuna yaklaşımı: Oyun, şarkı, hikâye ve uygun günlük rutinlerde doğal dil deneyimi olarak kullanılır.
Tuna yaklaşımı: Günlük gerekli bilgiler öğretmen geri bildirimiyle, daha geniş gelişim süreci ise dönemsel görüşmelerle paylaşılır.
Tuna yaklaşımı: Sınıflar 12 kişilik planlanır; bu yapı öğretmen gözlemine ve etkileşime alan açar.
Bir velinin kayıt öncesinde gerçekten merak ettiği soruları kısa, açık ve doğrudan yanıtladık.